“我國一些高中開展了拔尖人才集中培養(yǎng)試點，主要以學業(yè)成績和智力水平為篩選標準，很多家長不惜花大價錢買題提前訓練，讓孩子選拔成功。這種‘貼標簽、開小灶’的培養(yǎng)方式‘急功近利’，對青少年的人格品質(zhì)是一種潛移默化的耗損，更有可能選拔的并非高潛能的戰(zhàn)略人才。”兩會期間，全國政協(xié)委員、中國科學院高能物理研究所研究員張新民告訴《中國科學報》。
他表示，人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，人的腦結(jié)構(gòu)、腦功能、智力、人格的發(fā)展都隨著年齡的增長而發(fā)展速率遞減，人才越晚培養(yǎng)，越難成才，高等教育階段培養(yǎng)拔尖人才不僅為時已晚，而且比知識技能更重要的人格品質(zhì)等更是在0-16歲形成并固定。
“在當前我國出生人口、人口總量出現(xiàn)負增長和科技強國建設(shè)日益緊迫的背景下，科技拔尖人才培養(yǎng)和儲備的重要性日益凸顯?！睆埿旅裾J為，應(yīng)當推動教育體系小中大一體化改革，小學-初中-高中-大學教育都應(yīng)有戰(zhàn)略人才培養(yǎng)和儲備的概念，從小建立潛能人才庫，分類指導、因材施教。
他表示，中科院心理研究所施建農(nóng)團隊通過實驗發(fā)現(xiàn)，學校聯(lián)合高校、科研機構(gòu)、企業(yè)、博物館、農(nóng)場等建立共享教育中心，有助于讓學生獲得學習的本質(zhì)和實質(zhì)。
由此，他建議，從小學開始，學校既要有“班”的概念，也要有“群”的概念，讓高潛能學生隨班就讀的同時，允許分層教學、課余自學及深入輔導等。學校教育應(yīng)作為一個基礎(chǔ)平臺融合更多的社會教育、校外實踐，包括學農(nóng)、游歷、科研學徒、企業(yè)實踐等。
與此同時，張新民認為，應(yīng)建立“教育、科技、人才一體化”普惠發(fā)展模式。戰(zhàn)略人才儲備體系的建設(shè)應(yīng)借鑒我國乒乓球領(lǐng)域的經(jīng)驗，營造良好的環(huán)境和文化氛圍、形成全國的共識和榮譽感以及高普及率。學校教育是基線，而非上限，知識的積累應(yīng)融入國家發(fā)展大勢中，將大中小學課程與前沿科技、基礎(chǔ)科學原理緊密融合，由淺入深、由表現(xiàn)及原理進行一體化設(shè)計，讓不同潛能的學生“吃飽、吃好”。
此外，他建議，擴大學生學習空間、激發(fā)學生自主能力，在課堂教育之外，充分承認學生的個體差異，為學生提供不同深度和層次的學習領(lǐng)域和具體內(nèi)容；強化戰(zhàn)略人才的國家和民族意識的培養(yǎng)，愛國科研信念是科技人才保持長期能動性的重要動力，應(yīng)該盡早將這種信念根植于我國戰(zhàn)略人才當中。
張新民。受訪者供圖
引自科學網(wǎng)2023.03.07版 原地址：https://news.sciencenet.cn/htmlnews/2023/3/495523.shtm
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